Estudio de casos

"Caminante no hay camino,
se hace camino al andar..."
                   Antonio Machado

 

Cecilia nos ha ofrecido un texto de mucha riqueza interna. El texto dibuja un rostro humano de la realidad docente que actualmente nos encontramos en la Facultad,  se relaciona claramente con la experiencia diaria, cuenta una situación de lo que ocurre en el aula: lo que decimos, lo que hacemos, lo que pensamos y sentimos todos los protagonistas, estudiantes de 4º de psicopedagogía. El texto, escrito por la  profesora, toda la información ha sido recogida en la propia facultad y dentro de sus aulas.

El uso del estudio de casos ha sido una estrategia de formación adecuada para reflexionar sobre lo que implica el trabajo docente porque, nos ha presentado a los maestros y a las maestras en situaciones de ambigüedad, inestabilidad, singularidad y conflictos de valor. Es decir, nos ha servido para  identificar  problemas  sustanciales y un vehículo desde el cual  empezar a pensar  y a pensarse como futuros docentes.

Nos ha ayudado a los alumnos a explorar nuestras en creencias y valores. Este proceso de reflexividad es importante que también se asuma colectivamente y que las reflexionen las compartamos  como experiencias de aprendizaje.

Nos hemos enfrentado a una tarea que demandaba reflexión, argumentación y deliberación. Ha sido, sin lugar a dudas, una tarea compleja e incierta porque exige un proceso de diálogo con las situaciones que se originan, de descubrimiento, de desvelar lo no perceptible a simple vista. Deliberar sobre un caso significa cuestionar y cuestionarse, buscar respuestas y formularse nuevas preguntas, tolerar la ambigüedad, afrontar las situaciones cambiantes con una actitud atenta y abierta a la comprensión.  

Se requiere habilidades y actitudes de interpretación y análisis, entre estas destacar: analizar problemas, interpretar la información, trabajar en grupos, hacer presentaciones, tratar conflictos  grupales e interpersonales, aprender a conversar con las situaciones, abrir el pensamiento de manera que conlleve deseo de escuchar más de una opinión, analizar los datos y prestar atención a las diferentes alternativas, conocer la posibilidad de dudar y la de arriesgarse.

Por último, buena ha sido la manera que ha tenido la profesora de mostrarnos cómo se puede introducir a los alumnos en una cultura ecológica apoyándose en la estrategia de formar los grupos a través del poema de Mario Benedetti y, de esta forma, hemos empezado fijándonos los unos en los otros.

   

HISTORIAS DE LAS IDEAS PEDAGÓGICAS

Si quieres conocerme, tienes que conocer mi historia, porque mi historia define quien soy yo. Y si yo quiero conocerme a mí  mismo, comprender el sentido de mi propia vida, entonces yo también tengo que conocer mi propia historia. (McAdams,1993)  

Los dos trabajos que hemos realizado me han servido para indagar en el mundo personal de un educador externo (entrevista) pero profundizando en su practica docente; y luego, con el trabajo posterior, (autobiografía) para ahondar y rescatar mi mundo personal, lleno de emociones, sensaciones y enormes ganas de querer superarme reflexionando sobre mi práctica docente diaria y compartiendo con los demás profesores y, a través de este medio, poder descubrir esa realidad  tan rica que nos rodea para luego podérselo transmitir a mis alumnos.

 Me han ayudado sobre todo la autobiografía en mis reflexiones personales sobre mi práctica educativa: aclarándome la formación que necesito en el campo de la psicología, me planteo como tener estrategias para abordar conflictos, técnicas para mejorar mi situación personal, stress, ansiedad, falta de motivación, como mejorar mi autoestima, por otra parte cuando entras en contacto con tus alumnos y descubres las carencias y necesidades que presentan, es cuando descubres que tienes que plantearte lo que haces y reflexionas sobre tu práctica, te lleva a buscar algún tipo de innovación, de cambio de mejora, de alternativas que favorezcan la motivación de mis alumnos, el despertar su curiosidad favoreciendo así su culturización y su autoestima,  puesto que no se nos debe olvidar el objetivo fundamental de la educación  es que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar más su potencial para que sean personas competentes, solidarias, responsable, autosatisfechas y puedan desenvolverse en el mundo que les toque vivir.

En busca de la Orientación perdida

Imbernom, F (1998) 

Con el avance en las distintas concepciones de las  orientaciones tanto desde la  académica, orientación tecnológica y la orientación basada en la práctica , nos lleva a unas ideas no estancadas en el pasado y que responden a la convicción de que la educación camina en su mejora de forma progresiva y constante, ya  que abarca ideas que tienen en común: críticas de las  prácticas standarizadas y del control burocrático que se ejerce sobre el profesorado, apuesta por la diversidad, fomento del trabajo colaborativo, protagonismo del profesorado en el desarrollo del currículo y en la actividad en el aula, relación estrecha de la escuela con la comunidad, investigación sobre la práctica, formación en centros, autonomía y cualificación del profesorado; con todas estas prácticas es por seguro que desembocamos hacía un enfoque más crítico social, con el interés concreto de conseguir la emancipación de las personas, considerando el proceso de enseñanza aprendizaje desde el punto de vista del modelo ecológico: que consiste en tener en cuenta  el entorno, el individuo, el colectivo, la institución, la comunidad, decisiones y actitudes del profesorado en un contexto específico: el centro y el aula

 Para ello el profesor necesita interactuar y aprender con sus iguales, consultar y relacionarse con personas ajenas al  centro,  relacionarse con otros miembros de la comunidad educativa, en comunicación, participación democrática, toma de decisiones y trabajo en grupo.

 

 

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